红网时刻常德6月14日讯（通讯员 蔡明山）高校的职能如果是四个方面，那就是：人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新，这是共识。但事实上这四个方面又不是简单并列的关系，因为高校区别于其它机构的根本就在于“人才培养”这个“中心”，也因此有了“教学中心”。

作为培养应用型技术技能人才的地方新建本科高校，湖南应用技术学院建好“教师发展中心”，抓好“教学中心”，找准教师发展中心的“教学能力提升”的“中心”。学校近期举办的青年教师教学能力提升班取得了良好成效，收获了校内外众多点赞。

明确定位，赋能教师成长。

“我的不足在哪里？向谁学？学什么？怎么学？”“研什么？如何研？理论哪里来？观点对不对？措施妥不妥？”作为教师，需要明确的方向与路径、可以学习模仿的对象、可以参考的诊断。面对这一成长需求，学校发挥统筹纽带作用，牵线搭桥，成立了教师发展中心。

教师发展中心把服务面向定位在全体教师，希望通过“服务教师→服务教学→服务教育”，提高教师的教学能力以推动学校整体高质量发展；力图实现“推动教师变化→驱动教学变化→带动学生变化”和“提升教师教学能力→提升教学整体水平→提升人才培养质量”。这种设计，用可以看得见的“变化”来督促教师务实工作的职责或目标设定，切实可行，体现了真做事、做真事的工作作风。“出乎意料，超乎认知。教师发展中心举办的青年教师教学能力提升班很好地起到了辐射作用，有利于带动教师深耕课堂，更好地服务学生。”在当天的新进教师培训成果展示上，校外专家评委罗兴文感慨道。

紧绕需要，提升教学能力。

教师教学能力提升既解决眼前需求—教师个人教学能力提升和专业课程教学任务的落实，也关乎学校的专业建设与教师个人长远发展。基于这一认识，教师发展中心绕的紧，抓得实。

一是从规范讲起。学校以迎接合格评估为契机，将“以评促改，以评促管”作为规范教学原则。出台相关制度办法，积极构建“上下贯通、左右联动”的工作格局，全力准备打教学能力提升的持久战、攻坚战。在青年教师能力培训上，符赛芬老师以教师和教学管理者双重身份，结合自己的教学成长经历，阐释如何做到“规范”，并在此基础上走向“艺术”，即：备课，要考虑全，备得深；教学，要会临场，教得活；作业，要设计精，代表性；辅导，要做得细，针对性；考试，要心有底，瞄得准。教师要做到虚心博学→学有所思→思有所研→研有所悟→悟有所行→行有所获。

二是紧跟时代步伐。以信息化为核心的课程教学改革是当下高等教育的主流趋势之一。因此，青年教师能力提升班特邀超星公司培训师王昱详细介绍了PC端“超星尔雅课程平台”和手机端“超星学习通”网络平台的功能和使用方法，为教师答疑、消除顾虑。

三是注重高阶性。提升班聚焦解决教学过程中的难题，如微课、慕课MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式学习等，特别是线上线下混合式教学，教学资源如何自建、在线资源如何利用，教学过程如何取舍、如何融通等，为教师传经送宝。多名授课教师以自己的教学案例，结合自己的教学实践与深入思考，以保障专业教学质量为前提、以提高专业教学实效性为目的，注重“思政元素”有机融入课程教学，详细剖析教学重点要点难点，力图“有模式，可借鉴”，从而解决“操作性”难题。

精心设计，培训事务落地。

每堂报告会后的教学研讨、连续三周晚自习的不间断磨课、组织5位教师到长沙参加省高教学会主办的课程思政教学研讨会、随机抽取10位教师进行教学展示……青年教师教学能力提升班坚持实用导向、目标与结果导向,在具体环节上作了精心设计，全面开展教学能力提升“大练兵”，目标明确，实实在在。

此外，授课教师结合自身经历，联系具体案例，在传递与教学密切相关的思想理念的同时，对教学设计与板书等基本功磨练、课件设计制作等进行讲授，接地气而显实效。“刚参加培训的时候，我很忐忑，没想到短短一个半月时间，我能从容的上台展示，不光收到很多称赞，还能获奖！”青年教师杨金元在此次培训中收获颇丰。